综合以上对信念的概念和特征的描述与分析，我们把教师信念界定为：是教师信以为真的，并愿意持之以恒地用来指导其知识运用和具体行动的思想观念。信念不仅具有认知的成分，而且具有情感和评价的成分，使得教师信念一方面与个人经历有关，而且具有明显的价值取向。
（二）教师信念的功能与构成
奈斯颇认为信念最主要的功能式是作为界定任务、选择认知工具的依据。信念在确定行为、组织知识和信息中发挥关键的作用。例如有两个历史老师，一位视教学为工作，是一种劳动、生存的方式。而另外一位则视教学为一种道德的使命，使孩子们社会化为更好的公民，经济是第二位的。那么，教学对于这两位老师来说具有两种完全不同的意义。对于研究者而言，教师信念系统的首要功能就是让研究者从“教师”的观点了解教学的意义及内涵。如果研究者无法掌握教师本身对教学所下的定义为何，那么研究结果的解释及推论势必成为多余或有隔靴搔痒之嫌。[11]
教师信念在教师认识与理解自己，对知识的学习，行为的实践和思考过程方面都会产生作用。信念系统具有调节的功能，帮助个人界定和理解他们自己。教师对自我的认识受到信念的引导，使得教师从自己所持有的信念这面镜子来看自己。个人的信念显著地影响着他们的行为。知识和信念是相互作用的，但是信念之情感的、评价的和情节式储存的本质，使得新的现象和诠释需要信念的过滤。行动和思考的过程可能会催生和产生新的信念，但是信念所发挥过滤器的作用会遮蔽、重新界定、扭曲、重塑随后的思考和信息加工过程。[12]